Laura Marés Serra es Licenciada en Administración y Especialista en Estrategia. Actualmente es representante de la Secretaría Ejecutiva de RELPE (Red latinoamericana de portales educativos), Gerente de TIC y Convergencia, y directora del portal www.educ.ar del Ministerio de Educación de la Nación (en ejercicio de licencia). También es representante del Ministerio de Educación en la Agenda Digital Argentina. Laura ha participado como consultora en distintos proyectos corporativos y gubernamentales, y fue invitada como conferencista a numerosos congresos del país y el exterior para disertar sobre temas relacionados con tecnología, educación y estrategia. También ha publicado artículos en diversos medios.

Síntesis Educativa: Durante tu gestión en Educ.ar tuvieron lugar varias experiencias piloto de implementación de la propuesta de OLPC. ¿Podrías reseñarnos esas pruebas y sus resultados?

Laura Marés Serra: Empezamos hace más de 5 años, entre los primeros países con los que Negroponte trabajó en la propuesta original. Fue un período muy intenso, tan apasionante como difícil, porque las propuestas de una computadora por alumno no eran tan comúnmente aceptadas ni bien recibidas como lo son ahora, y porque los resultados de las pruebas no eran tan alentadores como esperábamos. Se hicieron pilotos en escuelas de distintas características y pruebas técnicas con la UBA, de rendimiento y comparativas con otros equipos. En 2007 decidimos dejar de participar de OLPC, ya que la organización presionaba para que tomáramos una decisión de compra, y nosotros sentimos que el producto estaba lejos de tener los estándares con los que se había diseñado, sino que, como mostró después la realidad, era un prototipo que requeriría varios años más para estabilizarse.

SE: Â¿Por qué el plan Conectar-Igualdad finalmente adoptó otro tipo de hardware, y consecuentemente un paradigma pedagógico diferente del propuesto por Negroponte?

LMS: Te separaría la respuesta en dos partes, ya que una no está necesariamente atada a la otra. En Argentina el proyecto se inició por las escuelas técnicas y se necesitaban máquinas más robustas, mas estables, con mayor capacidad de procesador y memoria. En la licitación participaron no sólo empresas ofertando classmates, sino que se presentaron 13 marcas de netbooks diferentes. En ese momento, OLPC no cumplía con los requisitos. Lo mismo pasó en esta licitación.

El modelo pedagógico impulsado por Argentina, partió siempre de la concepción de la escuela como lugar de formación, pero también de contención y de socialización y del maestro como eje del proceso, con un rol de guía y facilitador. El modelo de Negroponte es (o era) más "extraescolar" y basado en la idea de que si le das una computadora a un niño, el sólo encuentra el camino. Con ese modelo no coincidía ninguno de los 3 Ministros que estuvieron sucesivamente a cargo de la decisión.

Actualmente, estamos conversando con OLPC el diseño de un proyecto conjunto basado en la nueva generación de XO y el uso de la plataforma SUGAR.

SE: En el Webinar de IIPE-Unesco que tuvo lugar entre octubre y noviembre del año pasado comentabas que los modelos 1 a 1 en la región casi nunca arrancan después de haber respondido al "para qué", y que en consecuencia los objetivos de inclusión digital, equidad social y mejora en la educación deben ser introducidos a posteriori, y modelados a medida que avanzan los proyectos. Sin embargo, todo hace suponer que la clase política tiene la presunción de que entregar una computadora a cada niño es la bala mágica que acabará con la brecha digital, igualará a pobres y ricos en el acceso a la información y producirá automáticamente ese paraíso educativo donde los niños aprenden todo por sí mismos. Todo indica que los políticos sí tienen un propósito al implementar reformas tan profundas como la que propone el modelo 1 a 1, algún "para qué" debe animarlos... ¿Qué podrías comentarnos al respecto?

LMS: No sé si esas fueron las palabras exactas (no digo que no, eh?) pero lo que me animaría a decir es que el para qué de inclusión y equidad, sí está desde un principio. Los para qué de educación no siempre son claros. Varios de los proyectos están pensados desde la lógica de la dotación y el equipamiento, no de la reforma profunda de la educación, la que requiere un trabajo adicional enorme de capacitación, contenidos, y motivación y concientización de los distintos actores del sistema educativo.

SE: Respecto del "cómo", es decir, sobre el modo en que la implementación del modelo 1 a 1 impacta en la didáctica, la gestión del aula y los contenidos curriculares a cargo de los docentes, en tu presentación definías a este proceso como una "interpelación a la escuela", donde se cuestionan las habilidades, las concepciones y la práctica docente. Está claro que el sistema educativo no puede impedir que se lo interpele, pero ¿te parece que está listo para hacer una autocrítica y cambiar sus viejos hábitos, o resistirá como lo ha hecho hasta ahora?

LMS: Creo que el cambio se va produciendo. Lentamente, pero se va produciendo. La entrada de la computadora, tiene un efecto simbólico muy importante. Lo que a nosotros, como Ministerio de Educación nos interesa particularmente, es que el sistema no lo sienta como una invasión, ni como un ataque, sino como una nueva herramienta, que le ofrecemos con varias instancias de soporte.

SE: En tu exposición planteabas cinco "C", cuya sinergia sería imprescindible para el éxito de cualquier modelo de incorporación de TIC, y en particular para el modelo 1 a 1: Computadora, Conectividad, Capacitación, Contenidos y Comunidad. Suponiendo que las dos primeras "C" estén aseguradas, ¿cómo evalúas las iniciativas regionales para capacitar docentes con la masividad requerida, y para producir contenidos adaptados a las necesidades locales en la cantidad necesaria?

LMS: Es difícil pensar en términos de iniciativas regionales, para un proyecto lanzado desde el nivel nacional hace tan poco tiempo. Te diría más bien que las provincias están en un período de adaptación a lo que están recibiendo. Lo que no quita que algunas jurisdicciones tengan proyectos MUY interesantes, tanto de producción de recursos como de capacitación.

Desde el Ministerio y desde Educ.ar estamos produciendo múltiples instancias de capacitación, (presencial y virtual) así como contenidos de distinto tipo.

SE: Entre los intercambios que mantuviste con los participantes del Webinar IIPE-Unesco destaco uno donde proponías la participación de líderes de opinión, deportistas, actores o periodistas para promover la incorporación de tecnologías en el sistema educativo. ¿Te parece que el argentino promedio no está informado sobre estos asuntos? ¿Es que tiene otras prioridades, o no se le informa debidamente?

LMS: Me parece que en general, como sociedad, tenemos una tendencia a opinar de temas sin tener demasiada profundidad de información. Desde conectar igualdad se está haciendo una campaña de difusión muy grande, pero creo que es un esfuerzo continuo en el que no te podés distraer.

SE: Por último, ¿cómo ves el desarrollo del modelo 1 a 1 en la región dentro de diez años, y qué efectos presumes que habrán de producirse?

LMS: Estuve en BETT días atrás, la conferencia y exposición más grande de tecnologías en educación, y había una coincidencia en que éste es el año para observar a Latinoamérica. Gran parte de los países de la región estamos trabajando en proyectos 1 a 1. Uno de los desafíos es que podamos trabajar juntos, intercambiando experiencias y compartiendo recursos. Esperamos que esto tenga efectos en la inclusión social y en la mejora de la educación, fundamentalmente en lo pertinente a la retención escolar, la relación entre maestros, padres y alumnos, y la producción de contenidos.

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